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Resumen

Se revisa el concepto de innovación educativa a través de un análisis de definiciones teóricas provenientes de diversos autores y organismos. A lo largo del texto, se examinan definiciones de Macanchí-Pico et al., (2020), Martínez-Bonafé y Rogero-Anaya (2021), Prendes-Espinosa y Cerdán-Cartagena (2021), Orrego-Tapia (2022), Barragán-Perea (2023), Fuerte (2024), Rodríguez-Barboza et al. (2023), Bautista (2024), Rodríguez-Rodríguez (2024) y Vaca-Rueda y Sánchez-Soriano (2024), para identificar tanto sus fortalezas como sus limitaciones. El análisis revela que muchas definiciones tienden a restringir la innovación educativa a aspectos tecnológicos y metodológicos, sin considerar dimensiones más amplias del proceso educativo. Se argumenta que una comprensión más profunda de la innovación debe incluir un cambio cultural y un enfoque pedagógico integral, que contemple las dimensiones culturales, sociales y emocionales del acto educativo. La revisión teórica busca contribuir a un discurso académico que promueva prácticas educativas más inclusivas y transformadoras, capaces de enfrentar los desafíos del contexto educativo contemporáneo. El artículo concluye con una llamada a redefinir la innovación educativa más allá de los enfoques técnicos, proponiendo una visión que abarque un cambio significativo en la práctica pedagógica y en la formación docente.

Palabras clave: Innovación educativa; enfoque pedagógico integral; cultura digital en educación; análisis teórico de la innovación

Abstract

The article reviews the concept of educational innovation by analyzing theoretical definitions from various authors and organizations. Throughout the text, definitions from Macanchí-Pico et al., (2020), Martínez-Bonafé and Rogero-Anaya (2021), Prendes-Espinosa and Cerdán-Cartagena (2021), Orrego-Tapia (2022), Barragán-Perea (2023), Fuerte (2024), Rodríguez-Barboza et al. (2023), Bautista (2024), Rodríguez-Rodríguez (2024) and Vaca-Rueda and Sánchez-Soriano (2024), to identify both their strengths and limitations. The analysis reveals that many definitions tend to restrict educational innovation to technological and methodological aspects without considering broader dimensions of the educational process. It is argued that a deeper understanding of innovation should include cultural change and a comprehensive pedagogical approach, considering the educational act's cultural, social, and emotional dimensions. The theoretical review seeks to contribute to an academic discourse that promotes more inclusive and transformative educational practices capable of facing the challenges of the contemporary educational context. The article concludes with a call to redefine educational innovation beyond technical approaches, proposing a vision encompassing a significant change in pedagogical practice and teacher training.

Keywords: Educational innovation; Integral pedagogical approach; Digital culture in education; Theoretical analysis of innovation.

Referencia en APA-7ma: Sujatovich, Luis M.; y Brocca, Débora (2024). Revisión teórica sobre la innovación educativa: análisis de perspectivas académicas contemporáneas Revista Ciencias Pedagógicas E Innovación, 12(2), pág. 115 - 122 . e-ISSN: 1390-7603. ISSN: 1390-7786. DOI: http://doi.org/10.26423/rcpi.v12i2.796

INTRODUCCIÓN

La innovación educativa ha sido objeto de estudio y debate a lo largo de las últimas décadas, adquiriendo una relevancia creciente en el contexto educativo contemporáneo (Palacios-Núñez et al., 2021; Moreno-Correa, 2020; Del-Río-Fernández, 2023). Este fenómeno se ha visto impulsado por la rápida evolución de las tecnologías digitales, la globalización y la necesidad de preparar a los estudiantes para un entorno social y laboral en constante transformación. Sin embargo, las definiciones existentes suelen limitarse a la integración de nuevas tecnologías, métodos didácticos o adaptaciones curriculares, dejando de lado dimensiones fundamentales que permitan una comprensión más holística del proceso educativo.

La innovación educativa ha sido objeto de estudio y debate a lo largo de las últimas décadas, adquiriendo una relevancia creciente en el contexto educativo contemporáneo. Este artículo propone una redefinición de la innovación educativa que trascienda los enfoques meramente técnicos para incorporar dimensiones culturales, sociales y mediáticas. El objetivo es ofrecer una visión amplia y actualizada del concepto de innovación educativa, destacando cómo ha evolucionado y qué elementos clave se han incorporado en los últimos años. Se argumenta que la verdadera innovación educativa debe considerar elementos como la diversidad cultural de los contextos y la inclusión de todas las voces en los procesos educativos, promoviendo una práctica docente sensible a las necesidades contemporáneas.

Este artículo propone una redefinición de la innovación educativa que trascienda los enfoques meramente técnicos para incorporar dimensiones culturales, sociales, mediáticas e inclusivas. Estas perspectivas son esenciales para repensar la educación no solo como una preparación para el mercado laboral, sino como un espacio de desarrollo integral que valore la diversidad y la equidad. En este marco, se argumenta que la verdadera innovación educativa debe considerar elementos como la diversidad cultural de los contextos, el análisis crítico del entorno digital y la inclusión de todas las voces en los procesos educativos, promoviendo una práctica docente sensible a las necesidades contemporáneas..

El análisis se fundamenta en tres aspectos principales: primero, un examen crítico de las definiciones teóricas existentes, destacando tanto sus fortalezas como sus limitaciones; segundo, la relación entre la innovación educativa y los contextos culturales específicos, con especial atención a América Latina; y tercero, la necesidad de considerar la equidad como un eje transversal en cualquier proceso innovador. Estas dimensiones no solo enriquecen la conceptualización de la innovación educativa, sino que también abren nuevas posibilidades para el diseño de prácticas educativas más inclusivas y transformadoras.

En el desarrollo del artículo, se revisan las contribuciones de autores como Macanchí-Pico et al., (2020), quienes subrayan la importancia de institucionalizar una cultura reflexiva; Martínez-Bonafé y Rogero-Anaya (2021), que vinculan la innovación con la acción docente; Prendes-Espinosa y Cerdán-Cartagena (2021), quienes destacan el papel de las tecnologías digitales; y Orrego-Tapia (2022), que propone un enfoque reflexivo e intencionado. También se consideran trabajos más recientes, como los de Barragán-Perea (2023), Rodríguez-Barboza et al. (2023) y Bautista (2024), quienes examinan temas como las estrategias didácticas emergentes y las transformaciones postpandemia.

Este análisis tiene como objetivo ofrecer una visión amplia y actualizada del concepto de innovación educativa, destacando cómo ha evolucionado y qué elementos clave se han incorporado en los últimos años. Al mismo tiempo, busca contribuir a un discurso académico que promueva enfoques educativos más inclusivos, equitativos y transformadores, capaces de responder a los desafíos de una sociedad diversa y en constante cambio.

RESULTADOS

Antecedentes

La revisión de diversas definiciones de innovación educativa tiene como objetivo identificar sus fortalezas y limitaciones, lo que permitirá construir una comprensión más integral del concepto. Este análisis busca destacar los elementos clave y las contribuciones teóricas que cada enfoque aporta al ámbito educativo, subrayando la necesidad de reconfigurar su conceptualización para abordar los desafíos contemporáneos desde perspectivas tecnológicas, culturales y sociales.

El análisis de las definiciones de innovación educativa no debe limitarse a una mera recopilación de conceptos. Es crucial contextualizar estas definiciones dentro de las discusiones y conclusiones de los autores revisados. Por ejemplo, Macanchí-Pico et al. (2020) no solo definen la innovación educativa como un proceso reflexivo, sino que también destacan la importancia de la colaboración docente y la construcción del pensamiento crítico en la educación superior latinoamericana. Esta perspectiva debe ser discutida en relación con las particularidades culturales y socioeconómicas de la región, lo que permitirá una comprensión más profunda y aplicada de la innovación educativa.

En esta sección, se ofrece un recorrido selectivo y cronológico que permite observar patrones y desarrollos en los enfoques teóricos sobre innovación educativa durante los últimos cinco años. Más allá de una recopilación exhaustiva, se busca evidenciar las conexiones entre las definiciones revisadas y los contextos socioculturales en los que se producen, para resaltar su pertinencia y aplicabilidad en escenarios educativos diversos.

1. Innovación educativa y cultura reflexiva

Macanchí-Pico et al. (2020) definen la innovación educativa como un proceso complejo que requiere institucionalizar una cultura reflexiva en los procesos educativos, pedagógicos y didácticos del docente universitario. Este enfoque, desarrollado en un contexto de transformación en la educación superior latinoamericana, enfatiza la colaboración docente y la construcción del pensamiento crítico. Sin embargo, su énfasis institucional limita el análisis de cómo estas innovaciones pueden adaptarse a las subjetividades culturales y las particularidades de los entornos educativos diversos.

2. Innovación impulsada por el deseo docente

Martínez-Bonafé y Rogero-Anaya (2021) plantean la innovación como un acto motivado por el deseo docente de transformar sus prácticas. Esta perspectiva resalta el papel protagónico de los educadores, pero su enfoque voluntarista no considera suficientemente las estructuras contextuales que condicionan la posibilidad de innovar, especialmente en escenarios con limitaciones tecnológicas o culturales.

3. Tecnología como eje de innovación

Prendes-Espinosa y Cerdán-Cartagena (2021) abordan la innovación educativa desde la integración de tecnologías digitales como herramientas esenciales para enfrentar los retos del siglo XXI. Aunque subrayan la necesidad de objetivos institucionales que sustenten la incorporación tecnológica, el análisis no profundiza en cómo estas herramientas pueden adaptarse a contextos socioculturales específicos, lo que limita su aplicabilidad en escenarios educativos con brechas digitales significativas.

4. Reflexividad y cambio cualitativo

Orrego-Tapia (2022) propone un enfoque reflexivo e intencionado que introduce cambios cualitativos en contextos educativos concretos. Este planteamiento reconoce la importancia del análisis social y cultural en el diseño de innovaciones educativas, aunque carece de un desarrollo más detallado sobre cómo integrar las necesidades de comunidades educativas diversas en la práctica.

5. Estrategias emergentes y creatividad

Barragán-Perea (2023) y Fuerte (2024) destacan el papel de las tecnologías digitales y los procesos creativos en el diseño de estrategias didácticas emergentes. Aunque sus perspectivas aportan ideas relevantes sobre el uso de herramientas innovadoras para mejorar el aprendizaje, suelen limitarse al ámbito metodológico, omitiendo el análisis de los impactos culturales más amplios en los procesos educativos.

6. Transformaciones postpandemia

Bautista (2024) analiza cómo la pandemia ha catalizado transformaciones pedagógicas significativas, consolidando la incorporación de tecnologías en las prácticas educativas. Aunque su enfoque destaca el impacto de las tecnologías digitales, tiende a simplificar la relación entre tecnología e innovación al no considerar cómo estas transformaciones pueden ser moldeadas por las particularidades culturales de los contextos educativos.

Las definiciones revisadas reflejan una evolución conceptual de la innovación educativa hacia enfoques más complejos que integran tecnologías y metodologías emergentes. Sin embargo, persisten limitaciones importantes, como la falta de atención a las dimensiones culturales y sociales que configuran los entornos educativos. Este análisis enfatiza la necesidad de un enfoque más amplio que conecte las definiciones teóricas con las realidades específicas de los contextos educativos, permitiendo prácticas que sean inclusivas, culturalmente relevantes y transformadoras.

Período

El corpus analizado comprende bibliografía en español, principalmente artículos académicos publicados entre 2020 y 2024. Este periodo permite observar cómo ha evolucionado el concepto de innovación educativa en años recientes, considerando los desafíos contemporáneos del ámbito educativo. El análisis se centrará en identificar los aspectos clave que se han incorporado o destacado durante este tiempo, especialmente en relación con las dimensiones culturales, sociales y tecnológicas.

A continuación, un cuadro comparativo de autores:

El cuadro comparativo proporciona una visión clara de cómo las distintas definiciones de innovación educativa reflejan enfoques técnicos, metodológicos e institucionales, pero también muestra la falta de atención a los elementos culturales y de inclusión en muchas de estas perspectivas. Esta limitación subraya la necesidad de ampliar la comprensión de la innovación educativa, incorporando una mirada pedagógica más profunda y contextualizada que considere las realidades socioculturales y las desigualdades presentes en los contextos educativos. Así, la innovación educativa debe ser entendida no solo como una mejora técnica, sino como un proceso integral que permita una educación más inclusiva, equitativa y culturalmente pertinente.

Alcances y limitaciones

Este análisis se basa en una selección de bibliografía relevante y reciente escrita en español, con un enfoque en artículos académicos publicados entre 2020 y 2024. El corpus incluye nueve artículos académicos y un glosario institucional elaborado por el Tecnológico de Monterrey, México, lo que garantiza una representación significativa de los desarrollos teóricos en innovación educativa. Las fuentes, en su mayoría de acceso abierto, favorecen una amplia difusión y aplicabilidad en diversos contextos educativos.

Sin embargo, la revisión no es exhaustiva, dado el vasto alcance del tema y las limitaciones de acceso a ciertos estudios publicados en otros idiomas o en fuentes menos accesibles. Estas restricciones subrayan la importancia de futuros análisis que incorporen perspectivas internacionales y bibliografía en otros idiomas para enriquecer la comprensión global del concepto

DISCUSIÓN

Las definiciones revisadas de innovación educativa proporcionan un marco comprensivo que abarca una variedad de enfoques teóricos y prácticos. Estas definiciones iluminan la evolución histórica del concepto y muestran un espectro amplio de perspectivas, que van desde los procesos de transformación estructural en las prácticas educativas, hasta las innovaciones tecnológicas y metodológicas que buscan responder a las demandas contemporáneas. Sin embargo, muchas de estas definiciones se limitan a aspectos técnicos, como la incorporación de tecnologías o la adaptación de métodos pedagógicos, sin profundizar en las dimensiones culturales y sociales que son esenciales para una comprensión holística de la innovación educativa.

Este artículo no pretende ser una revisión exhaustiva de todas las conceptualizaciones existentes, sino más bien un análisis selectivo que permita identificar patrones y regularidades en los enfoques teóricos recientes. El objetivo es destacar cómo las definiciones de innovación educativa han evolucionado, incorporando nuevos elementos que se relacionan con los desafíos sociales y culturales, no solo tecnológicos.

Las definiciones de innovación educativa analizadas revelan tres grandes áreas clave para entender el fenómeno: el enfoque didáctico (Rodríguez-Expósito et al., 2021; Ruiz, 2020; Peraza-Cruz et al., 2021), la gestión institucional (Quiñonez-Zúñiga y Rivera-Martínez, 2021; Díaz-Canel y Fernández-González, 2020; Angulo-García, 2022) y las perspectivas teórico-metodológicas (Bárragan-Giraldo, 2023; Real-Martínez et al., 2020; Collado-Ruano et al., 2020).

En primer lugar, el aspecto didáctico aborda cómo las innovaciones se manifiestan en las prácticas educativas, proponiendo nuevas estrategias y métodos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, estas innovaciones a menudo no consideran de manera integral los contextos culturales y sociales, limitándose a un enfoque tecnocéntrico que no responde completamente a la diversidad de realidades en los entornos educativos.

En segundo lugar, la gestión institucional se enfoca en cómo las innovaciones son implementadas y sostenidas en los contextos organizacionales educativos. La gestión efectiva es crucial para la implementación sostenible de innovaciones, pero se necesita un cambio cultural dentro de las instituciones educativas para garantizar que las reformas sean profundas y verdaderamente inclusivas.

Finalmente, las perspectivas teórico-metodológicas proporcionan marcos conceptuales y enfoques filosóficos que guían la reflexión sobre lo que constituye la innovación educativa. Estas perspectivas, sin embargo, suelen centrarse en aspectos abstractos y omiten la relevancia de las prácticas educativas concretas y de cómo estas se inscriben en contextos específicos.

Una dimensión fundamental que falta en muchas de estas definiciones es lo pedagógico en su máxima expresión (Abreu-Valdivia et al., 2021). La pedagogía, al centrarse en el acto educativo en su totalidad, permite una comprensión crítica e integral de la innovación educativa. Sin una mirada pedagógica que considere los aspectos sociales, culturales y emocionales del proceso educativo, la innovación se reduce a una mera reconfiguración de estrategias y herramientas, perdiendo su potencial transformador.

Al adoptar una visión pedagógica, también es necesario abordar las brechas sociales, económicas, tecnológicas y culturales que existen en los contextos educativos (Adrogué y García, 2021; Segura, 2021; Andarete-Schwal, 2022). Este enfoque propone que la innovación educativa debe ser vista como un proceso consciente de las desigualdades, orientado a superarlas. Este proceso no solo debe enfocarse en la mejora técnica o la implementación de nuevas tecnologías, sino también en la creación de prácticas que fomenten una educación más equitativa e inclusiva, que promueva el desarrollo de competencias socioemocionales como la empatía, la tolerancia, el respeto y la colaboración.

Además, la perspectiva pedagógica de la innovación educativa destaca la importancia de la curiosidad como motor del aprendizaje. Lejos de considerarla un objetivo final, la curiosidad debe ser vista como un proceso continuo que alimenta el deseo de aprender. Las emociones, y la gestión de estas, son componentes cruciales del proceso educativo, ya que contribuyen a crear un entorno donde el aprendizaje se convierte en una experiencia significativa y enriquecedora (Sorondo y Abramowski, 2022; Erazo-Moreno et al., 2023; Valenzuela y Miño, 2021). Este enfoque pedagógico coloca al estudiante como agente activo, reconociendo su capacidad de construir conocimiento en interacción con su entorno.

En conclusión, ampliar la comprensión de la innovación educativa desde una perspectiva pedagógica permite apreciar cómo las innovaciones no solo implican cambios técnicos y metodológicos, sino que también se inscriben en un contexto más amplio de transformación social y cultural. Este análisis no solo enriquece nuestra visión de la innovación educativa, sino que también proporciona herramientas clave para diseñar y evaluar prácticas educativas que sean verdaderamente transformadoras y significativas, capaces de responder a las necesidades diversas de los estudiantes en contextos educativos dinámicos.

El concepto contemporáneo de innovación educativa debe trascender las visiones absolutistas y reduccionistas que la limitan a la adopción de tecnología o a la introducción de nuevas metodologías. Debemos reflexionar profundamente sobre los dos conceptos clave en juego: innovar y educar. La innovación educativa no puede ser vista simplemente como la incorporación de nuevas herramientas, sino como un cambio de mentalidad y una transformación cultural. Debemos revisar críticamente los valores que guían el acto educativo y definir claramente su propósito, entendiendo que la innovación está estrechamente vinculada a la cultura (letrada, digital, juvenil) y a la transformación de la educación desde una perspectiva inclusiva.

Las tecnologías digitales deben ser consideradas como elementos constitutivos del entorno social. No se trata solo de añadir recursos digitales a las clases, sino de entender cómo el nuevo paradigma digital transforma la cultura y la educación. Al igual que la imprenta transformó la oralidad en la transmisión cultural, Internet redefine la cultura letrada y establece nuevas formas de transmisión, desarrollo y transformación cultural.

Es fundamental que las prácticas formativas validen los lenguajes digitales, centrados en la imagen, y reconozcan la reaparición de la oralidad como una práctica comunicativa adaptada a la aceleración contemporánea de la subjetividad. Las competencias mediáticas, relacionadas con el consumo y la ciudadanía digital, deben ser parte integral de la educación, sin perder de vista el valor del goce y el entretenimiento en la relación de las nuevas generaciones con la red.

Finalmente, debemos redefinir el concepto de espacio áulico. Hoy en día, ¿cuáles son los límites de un aula? ¿Qué debe suceder en una clase? ¿Quiénes y cómo habitan estos espacios? Para innovar, debemos salir del aula tradicional y repensar el acto educativo en un contexto más amplio, abierto y flexible.

CONCLUSIONES

A partir del análisis de las diversas definiciones de innovación educativa, se puede concluir que el concepto es notablemente amplio y complejo. Las definiciones revisadas muestran cómo la innovación educativa abarca no solo la integración de nuevas tecnologías y métodos didácticos, sino también la necesidad de una transformación cultural y conceptual en el ámbito educativo.

El estudio de las distintas perspectivas revela que la innovación educativa no debe ser vista únicamente como la incorporación de herramientas tecnológicas o nuevas estrategias pedagógicas, sino como un proceso que implica un cambio en la mentalidad y en la práctica educativa. Este proceso de innovación debe considerar el contexto cultural, social y educativo en el que se lleva a cabo, reconociendo que las prácticas áulicas son dinámicas e impredecibles.

Además, se destaca la importancia de enfocar la innovación educativa desde una perspectiva pedagógica que contemple las dimensiones culturales, sociales y emocionales del acto educativo. Esta visión permite entender la innovación no solo como una mejora técnica, sino como una acción situada que busca superar brechas existentes y promover un desarrollo integral de los estudiantes.

Financiamiento

Los autores expresan que no ha sido necesario financiamiento para realizar este trabajo de investigación

Conflicto de Intereses

Los autores manifiestan no tener ningún conflicto de intereses

Contribuciones de los Autores

En base a la taxonomía CRediT, las contribuciones fueron: Luis Sujatovich: visualización, revisión y edición, redacción del borrador, validación, supervisión, administración del proyecto, recursos y materiales, software, análisis de datos, conducción de la investigación, curación de datos, metodología, y conceptualización. Débora Brocca: visualización, revisión y edición, redacción del borrador, validación, supervisión, recursos y materiales, software, análisis de datos, conducción de la investigación, curación de datos, metodología, y conceptualización.

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