| *Edwin Gustavo Estrada Araoz1 | https://orcid.org/0000-0003-4159-934X | |
| Néstor Antonio Gallegos Ramos1 | https://orcid.org/0000-0003-1436-9207 | |
| Karl Hebert Huaypar Loayza1 | https://orcid.org/0000-0002-4809-7134 |
1Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú
El objetivo de la presente investigación fue analizar la procrastinación académica en estudiantes peruanos de educación superior pedagógica. El enfoque de investigación fue cuantitativo, el diseño no experimental y el tipo de diseño transeccional descriptivo. La muestra estuvo conformada por 151 estudiantes a quienes se les aplicó la Escala de Procrastinación Académica, instrumento con la confiabilidad y validez requerida. Los resultados indican que el nivel de procrastinación académica y postergación académica que caracterizó a los estudiantes fue alto y el nivel autorregulación académica fue bajo. Por otro lado, se hallaron asociaciones estadísticamente significativas entre la procrastinación académica y el grupo etario, género, año de estudio y rendimiento académico, mas no con la especialidad a la que pertenecían. Se concluyó que es necesario que las universidades e institutos formulen y apliquen programas orientados al desarrollo de la autorregulación, la gestión y organización del tiempo, estrategias de autocontrol y metacognición, que permitan que los estudiantes afronten eficazmente las actividades académicas y realicen oportunamente sus trabajos.
Palabras clave: procrastinación académica, autorregulación académica, postergación de actividades, educación superior pedagógica, formación inicial docente.
The purpose of the present investigation was to analyze academic procrastination in Peruvian students of higher pedagogical education. The research focus was quantitative, the non-experimental design and the descriptive transectional type of design. The sample consisted of 151 students to whom the Academic Procrastination Scale was applied, an instrument with the required reliability and validity. The results indicate that the level of academic procrastination and academic procrastination that characterized the students was high and the level of academic self-regulation was low. On the other hand, statistically significant associations were found between academic procrastination and age group, gender, year of study and academic performance, but not with the specialty to which they belonged. It was concluded that it is necessary for universities and institutes to formulate and apply programs aimed at developing self-regulation, time management and organization, self-control and metacognition strategies, which allow students to effectively face academic activities and carry out their work in a timely manner.
Keywords: academic procrastination, academic self-regulation, postponement of activities, pedagogical higher education, initial teacher training.
| Recibido: | julio/25/2020 | Aceptado: | noviembre/17/2020 | Publicado: | diciembre/21/2020 |
La investigación educativa ha realizado investigaciones durante los últimos años para analizar algunos fenómenos que intervienen durante la formación académica de los estudiantes de educación superior1, siendo uno de ellos la procrastinación académica, la cual afecta desfavorablemente el desenvolvimiento que muestren en sus centros de estudio, generando problemas en ellos2,3.
La procrastinación es una conducta que ha sido evidenciada desde la antigüedad ya que las personas tienden a aplazar las actividades que son percibidas como poco agradables, complejas, estresantes o que no responden a sus intereses4. En ese sentido, su etimología proviene del verbo latino procrastinare cuyo significado es dejar algo para el día siguiente5,6,7.
Bajo esa perspectiva, la procrastinación académica puede ser definida como aquella conducta que presentan los estudiantes, la cual se caracteriza el retraso o aplazamiento voluntario del desarrollo de sus tareas o trabajos de manera habitual8,9, generando a su vez en ellos sensaciones de incomodidad y consecuencias poco agradables10,11. Esto ocurre a pesar que los estudiantes saben que la omisión de dichas responsabilidades podrían acarrear consecuencias negativas en su desempeño académico2,12 así como en su salud5,13 y en el ámbito personal14.
Esta conducta, bastante común en los estudiantes, entonces implica retrasar el inicio de las tareas, finalizarlas al último momento y entregarlas de manera extemporánea6,12. No obstante, es necesario precisar que dicho retraso no determina el incumplimiento de las tareas o el logro de metas, sino que normalmente se logran bajo condiciones de estrés y ansiedad15.
Al respecto, lo que llama la atención es que en muchas oportunidades los estudiantes que procrastinan además tienden a caracterizarse por comprometerse a cumplir con sus tareas más adelante, excusar dicho comportamiento de retraso y descuido en su desarrollo y suelen realizar en su lugar actividades no académicas y menos relevantes como actividades sociales, acceso a internet y redes sociales, juegos en línea, etc.7,16.
Pues bien, tratar de comprender cómo inicia y se sostiene este tipo de conductas en los estudiantes de educación superior es un tema bastante complejo ya que existe una serie de factores del contexto, como las indicaciones poco entendibles por parte de los docentes17 y factores personales, como el poco desarrollo de la autorregulación, pésima gestión del tiempo, la responsabilidad, la autoeficacia y hasta la metacognición, que conduce los conduce a aplazar sus trabajos6,12,14.
En la actualidad existen diversas investigaciones que indican que, a pesar de ser un problema de gestión del tiempo, también implica una complicada interrelación entre factores cognoscitivos, afectivos y conductuales. El factor cognoscitivo está relacionado al conjunto de argumentos o excusas que el estudiante brinda para justificar sus conductas dilatorias, el factor afectivo se relaciona con el temor al fracaso y el factor conductual a la impulsividad, poca atención y una evidente incoherencia entre lo que desea hacer y lo que realmente se logra18.
Asimismo, es necesario precisar que según un estudio3 la procrastinación presenta dos componentes bastantes concretos: la postergación de actividades, la cual es el centro de la conducta procrastinadora, y la autorregulación académica, que pone en evidencia conductas que se orientan a la planificación de las actividades y al logro de las metas19,20.
Por otro lado, otra cualidad que es importante explicar es que existen dos tipos de procrastinación académica, caracterizados por su frecuencia y magnitud: la que se da de manera esporádica y la que es crónica7,21. La primera, también denominada conducta dilatoria, alude a una conducta bastante específica y asociada con el retraso de tareas académicas concretas originadas debido a la pésima gestión del tiempo. Sin embargo, la segunda hace referencia a una costumbre generalizada de posponer constantemente la dedicación al estudio22.
Al respecto, la procrastinación académica es un comportamiento prevalente en la población universitaria5. De acuerdo a una investigación, entre un 40% y un 80% de los estudiantes de educación superior presentan conductas procrastinadoras, en diferentes niveles, que influyen negativamente en los diferentes ámbitos de su vida, ya que es una conducta desadaptativa22.
En la actualidad, la educación superior pedagógica en el Perú atraviesa por una etapa de evaluación continua de las condiciones básicas de calidad, ya que se ha empezado a licenciar a los institutos. Asimismo, los currículos están siendo actualizados en función a las nuevas exigencias de la sociedad. En tal sentido, existe una mayor exigencia a los estudiantes puesto que se quiere elevar su nivel de formación profesional.
El instituto donde se llevó a cabo la investigación atiende a estudiantes tanto de zona urbana como rural (comunidades nativas). Sin embargo, se ha podido percibir que muchos de ellos tienen dificultades al integrarse a dicha institución puesto que la formación que recibieron en la educación básica no fue del todo adecuada.
Por ello, la relevancia de la presente investigación radica en se podrá identificar el nivel de procrastinación académica de los estudiantes así como de las dimensiones que la conforman: autorregulación académica y postergación de actividades. Del mismo modo, se analizará qué factores académicos y sociodemográficos están asociados a la conductas dilatorias que caracterizan a muchos estudiantes y en función a lo expuesto, dichos hallazgos sustentarán el diseño y ejecución de programas psicoeducativos por parte de las áreas de Psicopedagogía para que disminuyan los niveles de procrastinación y les permita desenvolverse eficazmente en sus centros de estudio.
Existen diversas investigaciones que analizaron la procrastinación académica en estudiantes peruanos que cursaban la educación superior universitaria y, al igual que en la presente investigación, utilizando la Escala de Procrastinación Académica de Busko34 encontraron que sus niveles eran altos23,24,25,26, asimismo, hallaron que los estudiantes varones27,28,29 cuyas edades eran inferiores5,25,27,30, que cursaban los primeros años de estudio10,26,31 y tenían bajo rendimiento académico2,8,20,27 procrastinaban con mayor frecuencia.
En función a lo expuesto, se planteó como objetivo general: analizar la procrastinación académica en estudiantes peruanos de educación superior pedagógica.
El enfoque de investigación fue cuantitativo ya que se procedió a recoger datos a partir de los instrumentos aplicados para realizar el análisis estadístico y así recoger y sistematizar información32; el diseño fue no experimental, debido a que la variable procrastinación no fue manipulada deliberadamente, sino fue observada tal como se dio en su entorno y el tipo fue descriptivo transeccional, ya que se analizaron las propiedades y características de la variable analizada y la recolección de datos se dio en un solo momento33.
La población estuvo conformada por 248 estudiantes matriculados y la muestra por 151 estudiantes pertenecientes a la carrera profesional de Educación, en sus cuatro especialidades: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física y Educación Primaria Intercultural Bilingüe, matriculados en el ciclo 2019-I. Dicha cantidad fue determinada mediante de un muestreo probabilístico estratificado puesto que era necesario contar con la participación de los estudiantes de todas las especialidades para que los datos reflejen la situación en que se encuentran. En la tabla 1 se detalla su distribución, según sus características sociodemográficas y académicas.
La técnica utilizada para realizar la recolección de datos fue la encuesta mientras que el instrumento fue la Escala de Procrastinación Académica, creada por Busko34 y aplicada a un grupo de estudiantes de pregrado en Canadá. Posteriormente, fue traducida al castellano y adaptada a la realidad peruana por Álvarez20, donde encontró adecuados niveles de validez y confiabilidad. Esta escala, evalúa la tendencia de los estudiantes hacia la procrastinación académica, está conformada por dos dimensiones: la autorregulación académica (ítems del 1 al 11) y la postergación de actividades (ítems del 12 al 16), las cuales tienen una escala de respuesta de tipo Likert de 5 niveles (nunca, pocas veces, a veces, casi siempre y siempre). Para el presente estudio, sus propiedades métricas fueron halladas mediante el proceso de validación y confiabilidad. La validación de contenido fue realizada mediante la técnica de juicio de expertos. Para ello se eligió a 3 expertos con amplios conocimientos en psicología educativa. Luego de la evaluación de la escala se obtuvo un coeficiente V de Aiken de 0,892; lo que indica que dicho instrumento tiene mucha validez. En cuanto a la confiabilidad, fue hallada a través de una prueba piloto, obteniéndose un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,833; lo que significa que el instrumento es altamente confiable.
Para la recolección de datos se contactó con la dirección del instituto para solicitar la autorización para llevar a cabo la investigación. Una vez aceptada, se contactó a los estudiantes para comunicarles el propósito de la investigación y luego de brindar su consentimiento, se envió a cada estudiante el enlace para acceder y desarrollar el cuestionario mediante el formulario de Google. Dicho proceso fue realizado en el mes de junio y el acceso a la encuesta fue cerrado al recibir 151 respuestas. Finalmente, después de obtener toda la información se consolidó en una base de datos donde se realizó el proceso de calificación de acuerdo a las pautas de corrección y el análisis descriptivo e inferencial utilizando el software SPSS versión 22.
De acuerdo a los resultados expuestos en la Tabla 2, el 38,4% de los estudiantes se caracterizan por presentar un alto nivel de procrastinación académica, el 25,8% tienen un nivel moderado, el 15,2% muestran un nivel bajo, el 11,3% evidencian un nivel muy alto y el 9,3% tienen un nivel muy bajo. Como se puede observar, el nivel de procrastinación académica que predomina es el alto, lo cual indica que los estudiantes frecuentemente aplazan el desarrollo de sus actividades, dejándolas para el último momento. Este hallazgo coincide con el reporte de varias investigaciones23,24,25,26 que también reportaron que los estudiantes aplazaban el desarrollo de las actividades académicas para el último momento, mientras se dedicaban a acciones menos importantes para su formación profesional.
Con relación a la dimensión autorregulación académica, se puede observar que el 32,4% de los estudiantes tienen un nivel bajo, el 25,8% presentan un nivel moderado, el 19,9% muestran un nivel alto, el 15,9% evidencian un nivel muy bajo y el 6% tienen un nivel muy alto (Tabla 2). En cuanto a la dimensión postergación de actividades, el 29,8% de los estudiantes presentan un alto nivel, el 23,2% tienen un nivel moderado, el 19,2% muestran un nivel bajo, el 14,6% presentan un nivel muy alto y el 13,2% tienen un nivel muy bajo (Tabla 2)
En la tabla 3 se puede ver que los estudiantes de cuyas edades oscilan entre 16 y 20 años se caracterizan por tener altos y muy altos niveles de procrastinación académica (30,8%), en los estudiantes que tienen entre 21 a 25 años predomina el nivel de alto (42,9%), los estudiantes cuyas edades están comprendidas entre los 26 y 30 años también son caracterizados por presentar altos niveles, en cuanto a los estudiantes cuyas edades oscilan entre 31 a 35 años, la mayoría presenta niveles moderados y en los estudiantes de 36 años a más predomina el nivel muy bajo. En virtud a lo expuesto, la asociación entre la procrastinación académica y el grupo etario fue estadísticamente significativa (p = 0,000 < 005). Los resultados expuestos corroboran los hallazgos de diversas investigaciones5,25,27,30 que determinaron que la procrastinación académica se asocia de manera inversa con la edad, es decir, los estudiantes más jóvenes tienden a presentar mayor niveles en comparación que los estudiantes de más edad lo cual sería explicado porque los últimos (estudiantes de mayor edad) tienen mayor control de sus impulsos, en el transcurso de su formación universitaria desarrollaron hábitos de estudio y aprendieron a gestionar su tiempo para obtener buenas calificaciones y egresar lo más pronto posible.
En la tabla 4 se observa que los estudiantes varones se caracterizan por presentar niveles ligeramente superiores que las mujeres, ya que en ellos predominan los niveles alto (42,9%) y muy alto (22,4%), mientras que en ellas predominan los niveles alto (36,3%) y moderado (29,4%). Lo manifestado evidencia la existencia de una asociación estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el género (p = 0,014 < 005). Estos hallazgos coinciden con los reportes de investigaciones7,19,24,27,28,29 que también encontraron que las mejores presentan habilidades que les permiten manejar el tiempo y por ende, procrastinan menos que los varones, los cuales a su vez se caracterizan por tener conexiones con la impulsividad.
En la tabla 5 puede visualizar que en los estudiantes de los primeros años de estudio predominan los niveles superiores de procrastinación académica a diferencia de los estudiantes de los últimos años, quienes se caracterizan por presentar niveles relativamente inferiores. Es así que, los estudiantes que cursan el primer y segundo año de estudios se caracterizan por tener altos niveles de procrastinación académica, los estudiantes que cursan el tercer año de estudio presentan niveles altos y moderados, los estudiantes que se encuentran en el cuarto año de estudio se caracterizan por presentar niveles altos y muy bajos y en los estudiantes que cursan el quinto año, predomina el nivel bajo. Lo expuesto es corroborado ya que la asociación entre la procrastinación académica y el año de estudios resultó ser estadísticamente significativa (p = 0,000 < 005). Resultados similares fueron obtenidos por algunas investigaciones10,26,31 que encontraron que los estudiantes que cursaban los primeros ciclos de estudios universitarios tienden a procrastinar más, lo cual influye de manera negativa en su aprendizaje. Esto se debería a que la mayoría de los estudiantes son jóvenes con edades que no superan los 20 años y tal como quedó demostrado, pertenecen al grupo etario que presenta altos y muy altos niveles de procrastinación académica (Tabla 3).
En la tabla 6 se puede observar que los estudiantes de la especialidad de Educación Física (43,6%) y Educación Primaria (51,2%) se caracterizan por presentar altos niveles de procrastinación académica, mientras que en los estudiantes de Educación Inicial (43,4%) y Educación Primaria Intercultural Bilingüe (38,9%) predomina el nivel moderado. Sin embargo, los hallazgos expuestos resultaron ser estadísticamente no significativos (p=0,080>005). Estos hallazgos serían explicados porque en las especialidades de Educación Primaria y especialmente en Educación Física la mayoría de estudiantes son varones, y como se vio líneas arribas son los que tienen a procrastinar más en comparación a las mujeres7,19,24,27,28,29, las cuales en su mayoría pertenecen a las carreras de Educación Inicial y Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Finalmente, en la tabla 7 se visualiza que los estudiantes que presentan pésimo rendimiento académico tienen muy altos niveles de procrastinación académica (100%), los estudiantes que tienen un rendimiento académico malo (70%) y regular (41%) presentan niveles altos, los estudiantes con buen rendimiento académico (37,2%) muestran niveles moderados y los estudiantes con excelente rendimiento académico (35,7%) tienen muy bajos niveles de procrastinación académica. En función a lo expuesto, existe una asociación estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el rendimiento académico (p = 0,007 < 005). Similares resultados fueron obtenidos por otros estudios2,8,20,27 los cuales llegaron a concluir que la procrastinación presenta una clara relación inversa con el rendimiento académico de los estudiantes de educación superior, es decir, cuanto más tiendan a posponer las actividades, su desempeño será inadecuado. Esto podría ser explicado porque cuando dejan las tareas para el último momento, estas llegan a acumularse y los estudiantes las realizan de manera apresurada, acompañados de síntomas de estrés y ansiedad por la premura y el poco tiempo que tienen para concluirlas. Por otro lado, el poco desarrollo de algunos factores personales como la autorregulación, la gestión del tiempo, la responsabilidad, la autoeficacia y la metacognición estarían afectando su desempeño.
La procrastinación académica es una conducta que caracteriza a muchos estudiantes que cursan la etapa de educación superior, ya sea universitaria o no universitaria, por lo que viene siendo estudiada desde diferentes perspectivas debido a su influencia en variables académicas y personales.
En ese sentido, los hallazgos encontrados en la presente investigación permitieron concluir que el nivel de procrastinación académica que caracteriza a los estudiantes es alto. Con relación a las dimensiones, se identificó que los estudiantes presentan bajos niveles de desarrollo de autorregulación académica y altos niveles de postergación de actividades.
Finalmente, se halló que la procrastinación académica se asocia de manera significativa con el grupo etario, género, año de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, mas no con la especialidad a la que ellos pertenecían.
Se sugiere a las instituciones educativas (universidades e institutos) formular y aplicar programas, desde el primer año de estudio, orientadas al desarrollo de la autorregulación, la gestión y organización del tiempo, estrategias de autocontrol y metacognición, que permitan que los estudiantes afronten eficazmente las actividades académicas y realicen oportunamente sus trabajos, evitando recurrir a conductas dilatorias.
Estimado(a) estudiante:
A continuación encontrarás una lista de enunciados los cuales debes marcar según ocurran en tu día a día. Señala tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se ubica en la columna derecha, utilizando los siguientes criterios:
N = Nunca
PV = Pocas veces
AV = A veces
CS= Casi siempre
S = Siempre
Recuerda que tu sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas, asegúrate de contestar todas