Keywords: Technological resources, didactic support, higher education, Teaching-Learning.
Recibido: 04 de abril de 2018
Aprobado: 27 de abril de 2018
Publicado: 20 de junio de 2018
DOI http://dx.doi.org/10.26423/rcpi.v6i1.240
Introducción
En la actualidad se destaca la importancia de reconceptualizar la formación académica superior para potenciar la participación de los ciudadanos en el mejoramiento de las condiciones económicas, el bienestar y desarrollo integral de la sociedad. En esta tarea se requiere de docentes formados en los niveles más altos, la infraestructura necesaria y formas de organización que posibiliten un amplio acceso al conocimiento, así como una formación personal crítica que favorezca la interpretación de la información, su uso en la solución de los problemas y la generación de conocimientos propios.
En esta perspectiva, en algunos países se han implementado nuevos modelos de formación académica superior que, desde un enfoque constructivista, se basan en el aprendizaje del alumno y en procesos metodológicos que faciliten la adquisición de habilidades y estrategias para la gestión de información tanto electrónica como convencional, que incentiven el aprendizaje autónomo del estudiante y el aprendizaje a lo largo de la vida. Esto conlleva que profesores y estudiantes modifiquen los procesos de enseñanza‐aprendizaje mediante el desarrollo de nuevos planes de estudio y el uso de nuevas metodologías.
Desde la perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje requiere una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de información. El estudiante se convierte en un constructor de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos, de sus actitudes, de su implicación en el aprendizaje, y de que se proponga alcanzar capacidades de niveles superiores (Mayer, citado por Ferro et al, 2009). Por su parte, el docente asume en este proceso el papel de coordinador, diseñador de estrategias, generador de un ambiente estimulante de experiencias y oportunidades, guía y tutor de los estudiantes (Flórez, 2005; Uquillas et al, 2007). Los docentes pueden emplear métodos como: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos, el eportafolio. En un proceso de estas características, docentes y estudiantes requieren contar con el apoyo de las TIC y es importante que las incorporen al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coincido con Marqués (2012), Morrissey (2007) y Rodríguez (2009) en que las TIC incrementan el interés y motivación de los estudiantes, con Gómez, Carrasco y Abraldes (2013) en que la presentación de contenidos y actividades de aprendizaje a través de las TIC posibilita el incremento de la capacidad de gestión y autonomía de los estudiantes; también con Ferro, Martínez y Otero (2009), en que las TIC facilitan el acceso a la información, la interacción entre docentes y estudiantes, entre éstos, la interacción con la información y son muy provechosas como recursos de apoyo al aprendizaje y autoevaluación; también contribuyen al desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual, y realizar diferentes tratamientos de la información; como señala Larrea
(2013) las tecnologías posibilitan el intercambio de experiencias, la conexión a proyectos y cosmovisiones. Por todo ello, se afirma que las TIC constituyen un valioso recurso didáctico que enriquece el proceso de enseñanzaaprendizaje.
En consecuencia, es necesario impulsar la integración de las TIC en la universidad y en particular su utilización como herramientas didácticas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje. La integración de las TIC supone que éstas pasen a formar parte de la vida diaria de la universidad. Para ello es necesario que en todas las aulas en las que se imparte docencia estén disponibles equipos básicos, conexión inalámbrica a la red, que los usuarios tengan apoyo técnico y, además, que haya una adecuada formación pedagógica, didáctica tecnológica para todo el profesorado (Luján, 2005; Marqués, 2012).
En el Ecuador, en algunas universidades se han venido generando desde hace tiempo importantes iniciativas de innovación en los modelos de educación superior ; en los años recientes, se impulsa este cambio a nivel nacional, bajo las directrices del Consejo de Educación Superior (CES). Es así que en todas las universidades, y en este marco, en la Universidad Nacional de Loja (UNL), se han elaborado nuevos planes de estudio para las carreras basados principalmente en el enfoque constructivista y, entre otros aspectos, en el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en la comunicación y la interacción (Larrea, 2013). Estas propuestas implican nuevas estrategias metodológicas y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, es escasa la información sobre el uso que tienen en la actualidad estas herramientas en las universidades ecuatorianas y en la UNL.
Según información del Consejo de Educación Superior (CES) de 2013, citada por Mayorga, Navas y Pacheco (2014), el uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje es muy limitado en la educación superior del país. Hermann (2015) reconoce que se han suscitado cambios positivos en la universidad ecuatoriana pero considera que falta fomentar en ella el uso de la tecnología generando espacios de alfabetización digital para maestros, estudiantes y ciudadanos en general.
Con la intención de aportar a la innovación de los procesos de formación que impulsamos los actores de la UNL se propuso el presente estudio, orientado a generar conocimientos sobre el uso de las TIC como recurso didáctico por parte de los docentes de las carreras de la Facultad de Educación, el Arte y la Comunicación (FEAC) de la Universidad Nacional de Loja (UNL) en el periodo académico septiembre 2015- febrero 2016. Estos conocimientos contribuirán a orientar las políticas para asegurar las condiciones que se requieren para la implementación exitosa de las nuevas propuestas de formación y que tendrá lugar en el corto plazo.
En este artículo se presentan los resultados del estudio, correspondientes a los siguientes objetivos específicos: 1) Caracterizar el perfil de los docentes de las carreras de la FEAC, 2) Documentar sobre el equipamiento en TIC de las carreras de la FEAC para uso del docente y estudiantes, 3) Analizar el grado de utilización de las herramientas habituales dentro de las TIC y en qué actividades por parte de los docentes de las carreras de la FEAC; 4) Identificar los requerimientos de los docentes para mejorar la contribución de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje.
Materiales y Métodos
Se realizó un estudio transversal, descriptivo, mediante un cuestionario dirigido a los docentes de la FEAC de la UNL del periodo académico septiembre 2015- febrero 2016, en total 103. El instrumento fue validado por dos expertos. Se entregó el cuestionario a los docentes en su lugar de trabajo y se obtuvo respuesta de la totalidad. La información obtenida fue procesada y sistematizada por carreras y luego se integró la información de la FEAC.
Resultados
1. Características personales de los docentes
En la FEAC los docentes se distribuyen equitativamente por sexo, pues el 50.5% son mujeres y el 49.5% varones. La mayoría (82.5%) tiene 41 años de edad o más y más de la mitad (52.4%) tiene 51 años o más. La principal motivación de los docentes para elegir la profesión docente fue su vocación por la educación.
El 54.4% de los docentes son contratados, mientras que el 45.6% restante son titulares; las carreras que tienen más docentes titulares son: Educación Musical, Cultura Física, Informática Educativa, Lengua Castellana, Psicorrehabilitación, Químico Biológicas y Artes Plásticas. La mayoría tiene suficiente experiencia como docentes en el nivel de educación superior, más de la mitad (54.4%) ha trabajado como docentes universitarios 11 años o más, un porcentaje importante (44.7%) tiene una experiencia de 16 años o más; mientras que el 33% tiene menor experiencia, menos de un año hasta cinco años. En las carreras de Cultura Física, Educación Musical, Lengua Castellana y Químico Biológicas, la mayoría de los docentes tiene 21 años o más de experiencia.
La mayoría de los docentes de la FEAC tiene grado de maestría (91.3%), solo una pequeña parte tiene título de tercer nivel o profesional (4.9%), de igual manera pocos tienen título de doctorado (PhD) (3.9%).
2. Conocimiento de las TIC
Los resultados del estudio indican que hay diferencias entre las carreras de la FEAC en cuanto al nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre las TIC. En términos generales, se ha podido determinar que la mayoría de los docentes tiene conocimientos básicos sobre las TIC, aunque limitaciones en el manejo de herramientas informáticas de nivel avanzado, no obstante su esfuerzo autodidacta.
En efecto, la mayoría de los docentes señala que tienen conocimientos sobre: sistema operativo (82.5%), procesador de palabras (88.3%), hoja electrónica (81.6%), presentaciones multimedia (90.3%), navegador de internet (90.3%), herramientas de comunicación (89.3%), y sistema de gestión académica (73.8%). Así mismo, la mayoría de los docentes maneja algunas herramientas informáticas de nivel avanzado, tales como buscadores (89.3%) y redes sociales (85.4%); sin embargo, un porcentaje menor maneja bibliotecas virtuales (65%), herramientas de trabajo colaborativo (60.2%) y entornos virtuales (57.3%); además, pocos docentes manejan herramientas para el aprendizaje (como simuladores, juegos educativos…) (39.8%), aplicaciones específicas (26.2%) y herramientas de autor (17.5%).
En el estudio se solicitó a los docentes que valoren su desempeño en el manejo de las TIC como recurso didáctico en los procesos de enseñanza aprendizaje a su cargo, al respecto, el porcentaje más alto, cercano a la mitad (46.6%), lo valoró como bueno, mientras que otro importante sector (37.9%) como muy bueno; el 5.8% señaló excelente, el 7.8% regular y el 1.9% insuficiente.
3. Equipamiento TIC de la carrera y utilización
Según los docentes de la FEAC, la mayoría de las aulas donde imparten docencia no tiene instalados los recursos TIC básicos, esto es, un computador con conexión a internet y un proyector; solo las carreras de informática educativa y comunicación social disponen de este equipamiento. En cambio, la mayoría de los docentes tiene a su disposición un proyector portable, en pocos casos, también cuentan con computadores portátiles. Otros recursos multimedia tales como televisores, cámaras digitales, tablets, son escasos en las carreras.
La mayoría de los docentes utiliza su computador personal como recurso didáctico para el trabajo en clase y complementariamente los equipos multimedia disponibles en las carreras; pocos utilizan su teléfono móvil inteligente y Tablet.
Además, aunque se han realizado importantes esfuerzos por mejorar la conectividad en la UNL, la mayoría de los docentes considera que la accesibilidad al servicio de Internet en las carreras de la FEAC es limitada y que no existen recursos educativos digitales adecuados a las asignaturas que tienen a su cargo; incluso no se dispone de una biblioteca virtual.
4. Uso de las TIC como recurso didáctico por parte de los profesores
4.1 Recursos TIC que utilizan los docentes
En el estudio se indagó sobre la utilización de las diferentes TIC como recurso didáctico: imagen, internet, sistemas telemáticos, plataformas virtuales y software específico de la asignatura, por parte de los docentes de la FEAC.
Según los resultados obtenidos, el proyector digital (95.1%) y los videos (60.2%) son los recursos más utilizados por los docentes para proyectar imágenes.
En cuanto al uso de los recursos de internet como apoyo didáctico, se encontró que un alto porcentaje de los docentes (68.9%) utilizan recursos para el aprendizaje tales como: información, actividades, multimedia, evaluación; el mismo porcentaje usa libros digitales que encuentran en internet; un porcentaje considerable (47.6%) utilizan las bibliotecas virtuales a las que tienen acceso (mientras realizan estudios de postgrado en otras universidades) o los recursos que se han ubicado en la biblioteca de la UNL (repositorio digital de tesis); mientras que un bajo porcentaje utilizan simuladores y juegos educativos en línea (16.5 y 12.6% respectivamente).
De manera complementaria, la mayoría de docentes (85.4%) utiliza las herramientas de comunicación tales como correo electrónico, skype, chat como recurso didáctico; un alto porcentaje (65%) usa las redes sociales como Facebook, instagram, twitter; una parte considerable (41.7%) herramientas para el trabajo colaborativo como blogguer, wikis, google drive; y, pocos las herramientas de autor como J Clic, Hotpotatoes (8.7%).
En cuanto a las plataformas virtuales, solo el 25.2% de los docentes utiliza moodle o entornos virtuales y el 10.7% software específico de la asignatura, como recursos didácticos.
4.2 Actividades que realizan los docentes con las TIC
La mayoría de los docentes utiliza las TIC para explicar los temas de clase, realizar presentaciones de la clase y propiciar la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes; cerca de la mitad de los profesores utiliza los recursos TIC para evaluar los aprendizajes y realizar trabajo colaborativo; un poco más de la tercera parte realiza tutoría a los estudiantes; mientras que solo unos pocos docentes señalaron otras actividades como trabajo autónomo, trabajos individuales y motivación (tabla 1).
4.3 Equipos TIC que utilizan los estudiantes
La mayor parte de los docentes (78.6%) señaló que los estudiantes utilizan su portátil personal durante las clases para su proceso de aprendizaje, un alto porcentaje de los docentes (59.2%) indicó que los estudiantes usan el proyector móvil de la carrera, y más de la mitad de los docentes (54.4%) opinó que los estudiantes utilizan teléfono móvil inteligente; algunos estudiantes utilizan Tablet (según el 28.2% de los docentes). Otros recursos tales como: computador del aula, portátil de la carrera y proyector del aula tienen menor uso por parte de los estudiantes, debido a que estos son limitados en las carreras de la FEAC.
4.4 Actividades de aprendizaje con herramientas TIC
Los docentes de la FEAC propician que los estudiantes realicen diferentes actividades para su aprendizaje, con el apoyo de las TIC. La mayoría de ellos requiere de los estudiantes consultas en internet (92.2%), resúmenes, reportes e informes (86.4%), organizadores gráficos (77.7%); un alto porcentaje de docentes (74.8%) promueve la socialización de los trabajos individuales y grupales de los estudiantes; trabajo colaborativo con compañeros y docentes (68%), estudio en libros y documentos electrónicos (68%); más de la mitad (57.3%) envía consultas en la biblioteca virtual. Sólo un grupo de docentes (35%) requiere procesamiento de datos (ver tabla 2).
4.5. Frecuencia del uso de las TIC
Los datos del gráfico 1 indican que la mayoría de los docentes (75.7%) utiliza las TIC como recurso didáctico durante las clases con bastante frecuencia, esto es, en la mayoría o en todas las clases.