Revista
Ciencias Pedagógicas e Innovación
Volumen VI
(julio-diciembre 2018), Nº 1
ENSEÑANZA DE LA INTRODUCCIÓN DE LA CIENCIA DEL SUELO
EN MODALIDAD A DISTANCIA EN ECUADOR
TEACHING OF THE INTRODUCTION OF SOIL SCIENCE IN
DISTANCE LEARNING IN ECUADOR
Jiménez Álvarez, Leticia 1
Capa-Mora, Edwin 1
Quichimbo Miguitama, Pablo 2
Fierro Jaramillo, Natacha 1
-
Universidad Técnica Particular de Loja. lsjimenez@utpl.edu.ec
-
Universidad De Cuenca
RESUMEN
La enseñanza de la Ciencia del Suelo a través del sistema de
educación superior Modalidad Abierta y a Distancia permite, llegar
prácticamente a todos los rincones del país e incluso cruzar
fronteras, por ello los objetivos de este estudio fueron determinar
si las barreras geográficas son limitantes para el aprendizaje de
los estudiantes y evaluar la participación de los estudiantes en
diversas actividades propuestas. También se consideró las
actividades obligatorias propuestas y el rendimiento de los
estudiantes del componente Manejo Sustentable del Suelo de la
Titulación de Gestión Ambiental de todos los sectores del país,
inclusive de los centros ubicados en el extranjero y se utilizaron
diferentes estrategias para su aprendizaje. Los resultados del
presente estudio indican que existen factores que influyen en el
rendimiento de los estudiantes que van más allá de la ubicación
geográfica y que la barrera territorial no es un impedimento para
enseñar ésta y otras ciencias en modalidad a distancia; pero
también nos muestra que las estrategias o actividades obligatorias
dan mejor resultado que aquellas que son opcionales. Esos resultados
nos motivan a seguir indagando sobre este tipo de educación para
mejorar su calidad.
Palabras clave: Edafología; estrategias enseñanza –
Aprendizaje, interacción estudiante - docente
ABSTRACT
The teaching of Soil Science through the system
of higher education, distance learning allows to reach practically
all corners of the country and even cross borders, so the objective
of this study was to determine if geographical barriers are
limitations for the sutedent´s learning and evaluate the
participation of students in various proposed activities. The
proposed mandatory activities were also considered and the
performance of students in the subject Manejo Sustentable del Suelo
of the Environmental Management Engineering career in all sectors of
the country, including those located abroad. The results of the
present study indicate that there are factors that influence the
performance of students beyond the geographic location and that the
territorial barrier is not an impediment to teach this and other
sciences in distance modality; but it also shows that compulsory
strategies or activities work better than those that are optional.
These results motivate us to continue inquiring about this type of
education to improve its quality.
Keywords:
Edaphology; teaching-learning strategies, student-teacher
interaction
Recibido: 01 de diciembre de
2017
Aprobado: 02 de abril de 2018
Publicado: 20 de junio de 2018
DOI
http://dx.doi.org/10.26423/rcpi.v6i1.211
Introducción
Los temas sobre la contaminación y la disminución del suministro
de recursos naturales han ganado espacio desde 1990, sin duda
incluyendo a la Ciencia del Suelo como una disciplina prioritaria,
debido a que el suelo mantiene e incrementa la calidad
medioambiental y tiene el potencial para resolver grandes problemas
de la sociedad (Keesstra et al., 2016; Diochon et al., 2017). Lo
estudiantes en carreras relacionadas, que no necesariamente incluyen
solo la agricultura tradicional. Estos cursos son requeridos en
todas las Ciencias Ambientales (Havlin et al., 2010), debido a que
la Edafología ayuda a comprender y resolver problemas de este tipo
(Montavalli, Patton, Logan & Frey, 2003). Como un ejemplo de la
importancia del estudio recurso suelo, basta con revisar las ofertas
realizadas en modalidad a distancia en programas de pregrado y
posgrado.
Por ejemplo, en la Universidad de la Florida se han dictado
programas como “Soil microbial ecology”, “Environmental
pedology” or “soil physics Laboratory”, o la oferta que
realizaron diversas universidades internacionales del programa
“Forest and soil ecosystem services” (Curry, Grunwald &
Nair, 2007). A nivel de Latinoamérica existen experiencias
interesantes: la UNAM en México en 1972, la Universidad Abierta de
la Sabana en Colombia en 1975, la Universidad Estatal a Distancia en
Costa Rica en 1977, la Universidad de Guadalajara (Pastor, 2005). En
temas enfocados a las Ciencias Biológicas están la Universidad
Central de Venezuela, que ofertó la asignatura “Química de
Suelos” en modalidad semipresencial como parte del postgrado en
Ciencia del Suelo (Lozano, Ruíz & Lozano, 2015). Y en Ecuador
la Universidad Técnica Particular de Loja es pionera desde 1976 en
la educación a distancia, caracterizándose por presentar una
amplia cobertura geográfica a través de sus centros universitarios
locales, nacionales e internacionales, quienes ofertan carreras en
sus cuatro áreas académicas (Biológica, Sociohumanística,
Técnica y Administrativa), entre ellas la Carrera de Gestión
Ambiental que incluye en su plan académico el componente “Manejo
Sustentable del Suelo” (García Aretio 1999; Rubio, 2017).
En Ecuador el 40 % de la población vive en áreas rurales, de
quienes en su mayoría sus ingresos están direccionados a la
producción agrícola y forestal (PNUMA et al., 2008). Por ello, la
educación ambiental a nivel de instituciones de educación
superior, ha despertado el interés de la población para poder
seguir una carrera universitaria relacionada con los recursos
naturales entre ellas el recurso suelo, convirtiéndose en una clara
opción y alternativa para las personas con realidades diferentes,
pero con el mismo deseo de superación.
En cursos a distancia un considerable contenido es impartido a
través del internet (vía online), éste tipo de educación ha
tenido muchas críticas por su efectividad y calidad, existiendo
opiniones divididas sobre este tema. Sin embargo, es innegable las
ventajas que ofrece, tal es el caso del ingreso de un gran número
de personas, que por diferentes motivos no han podido continuar sus
estudios, permitiendo que los estudiantes que viven en los centros
rurales no tengan que recorrer grandes distancias para recibir
clases o que, en muchos casos, adultos tengan que asistir a clases
en una universidad en la que predominan los jóvenes (Rubio, 2017).
Facilita que quienes están laborando puedan adaptarse a su tiempo y
condiciones, que aquellos que desean acceder a la educación, pero
por cuestiones familiares, personales, culturales y/o sociales no lo
han podido hacer.
Así mismo, existen casos que los estudiantes quieren acceder a una
segunda carrera, además permite el ingreso de estudiantes no
tradicionales, emigrantes y/o reclusos (Bolliger & Wasilik,
2009; García Aretio, 1999). Por otra parte, también existen
barreras como los temas administrativos y sociales, habilidades
académicas y técnicas, demora en la retroalimentación,
convirtiendo la enseñanza online en una tarea compleja, que
requiere el compromiso de todos los implicados, como son la
institución, docentes y estudiantes (Bolliger & Wasilik, 2009;
Kim & Bonk, 2006). Más aún cuando nos referimos a carreras que
incluyen componentes que requieren prácticas de campo y
laboratorio, en la que varios docentes al iniciar la enseñanza en
cursos a distancia consideraron una tarea de difícil consecución,
sin embargo de la experiencia ganada en los últimos años, se ha
visto que los estudiantes de esta modalidad son más creativos para
cumplir con las tareas propuestas e incluso sus reportes fueron
mejores que otros estudiantes (Simonson, Smaldino, Albright &
Zvacek, 2000; Curry et al., 2007).
Según Ponce y Carrasco (2016) En el año 2014 en Ecuador el 37,1 %
del área urbana y apenas el 10,4 % del área rural acceden a la
educación universitaria. En cambio, el 9 % de los indígenas, el
17,4 % de los afro-negro-mulatos, el 33,4 % de los mestizos y 28,5 %
de los blancos logran matricularse en la Universidad siendo una
realidad el acceso desigual a la educación superior. Por estos
antecedentes las Universidades a distancia pueden verse como una
clara alternativa a quienes no pueden estudiar en las Universidades
tradicionales (Casas, 2002). Pero sin alejarse de cumplir requisitos
de funcionalidad, efectividad, eficiencia, disponibilidad,
información e innovación (Giorgetti, Romero & Vera, 2013)
porque a pesar de existir varias experiencias a nivel de
Latinoamérica y el Mundo, cada Universidad debe desenvolverse en su
entorno y adaptarse a los cambios que el medio solicita y a las
particularidades de la Carrera de las asignaturas.
Al ser la Ciencia del Suelo una disciplina transversal a otras
ciencias, cuya enseñanza requiere un enfoque único (Field et al.,
2011), y considerando las características propias del sistema a
distancia, se requiere que los estudiantes tengan un pensamiento
independiente (Field, Koppi & McBratney, 2010), característico
de los estudiantes a distancia, quienes son responsables de su
educación (Driscoll, Jicha, Hunt, Tichavsky & Thompson, 2012).
El objetivo de este estudio fue determinar si las barreras
geográficas son limitantes para el aprendizaje de los estudiantes
de educación superior modalidad a distancia y evaluar la
participación de los estudiantes en diversas actividades propuestas
en la enseñanza de esta Ciencia, lo que permitirá conocer la
dinámica del aprendizaje en la educación a distancia para proponer
estrategias de acuerdo a las condiciones geográficas y culturales y
determinar las estrategias más adecuadas para este tipo de
educación.
Materiales y métodos
La asignatura “Manejo del Recurso Suelo” se dicta en la
Universidad Técnica Particular de Loja, Carrera de Ingeniería en
Gestión Ambiental, modalidad Abierta y a Distancia. Este tipo de
educación llega a todo el país, a través de los diversos centros
cantonales, ubicados en las cabeceras cantonales, que incluyen las
ciudades más pobladas del país; centros provinciales ubicados en
las capitales de provincia y centros internacionales, localizados en
el extranjero, en países de alta migración ecuatoriana, Madrid,
New York, Bolivia y Roma (Rubio, 2017).
La materia se considera como una asignatura troncal, que
proporciona la formación específica y propia de la Carrera
(Rubio, 2017). Para este estudio se consideraron ocho periodos
académicos, desde octubre del 2012 a agosto del 2016, cada uno de
ellos tuvo una parte del material de interacción de los estudiantes
consta el texto base, que es un libro seleccionado por el docente de
un autor reconocido que se entrega al inicio del semestre.
La guía didáctica, la misma que es previamente elaborada por uno o
varios docentes que imparten el componente en la UTPL tiene como
función principal es orientar, direccionar e informar. Allí se
incluyen temas como datos informativos, introducción, bibliografía,
orientaciones generales para el estudio, proceso de enseñanza –
aprendizaje dividido en dos bimestres. En el primer bimestre se
estudiaron temas relacionados a “la importancia del suelo”,
“Origen y evolución”, propiedades físicas” y “propiedades
químicas”; en el segundo bimestre las temáticas fueron
“propiedades biológicas”, “muestreo y análisis del suelo”,
“clasificación del suelo”, “manejo y conservación del suelo”
y “La importancia de la Edafología en la evolución y uso del
territorio”.
Adicional al texto y guía se envían presentaciones, vídeos,
artículos e información a través de una plataforma del Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA), constituyéndose una tecnología de
comunicación imprescindible en esta modalidad de estudio. Los
estudiantes tienen la opción de llamar al docente en el horario de
tutorías que se da en un horario determinado por semana.
Los estudiantes de cada ciclo académico son evaluados durante dos
bimestres, cada bimestre incluye un trabajo a distancia que es
obligatorio y no recuperable y constituye un requisito para
presentarse a la evaluación presencial, es compromiso del
estudiante presentarlo en las fechas estipuladas por la UTPL. El
trabajo tiene una valoración máxima de 6 puntos, de los cuales 2
puntos corresponden a preguntas objetivas o de opción múltiple,
para ello se formularon entre 20 y 40 preguntas (se modificaron de
acuerdo al ciclo). Y los cuatro puntos restantes correspondieron a
las preguntas de ensayo, que en este caso consistió en una parte de
campo que debía realizar el estudiante y en base a ello realizar un
breve ensayo debido al enfoque práctico de este componente
(Hartemink, 2015)
La evaluación es presencial y se rinde al final de cada bimestre,
la misma que es valorada con hasta 14 puntos y deben rendirla en las
fechas previstas por la UTPL, actividades inamovibles que no se
pueden recuperar. Adicional a ello se plantearon actividades
opcionales como los foros, chats y videocolaboración/cuestionario,
si el estudiante contestó alguna de esas actividades, el docente
calificó cada actividad sobre máximo 1 punto. La nota mínima de
aprobación es 28 de 40 puntos. La valoración es A o excelente
(entre 39 y 40 puntos), B o muy bueno (entre 35 y 38 puntos), C o
bueno (entre 31 y 34 puntos), D o regular (28-30 puntos) y E o
deficiente cuando obtuvieron menor a 28 puntos. Los estudiantes que
obtienen menos de 28 puntos podrán rendir una evaluación de
recuperación sobre 20 puntos por cada bimestre según el Reglamento
de calificación modalidad a distancia de la UTPL.
Análisis estadístico
Para el análisis de datos por centro UTPL (cantonal, provincial e
internacional) y género se utilizó estadística descriptiva, estos
fueron expresados en porcentaje para un mejor análisis comparativo.
En el caso del rendimiento se representó el promedio sobre 40
puntos de cada centro. De igual forma los datos de las actividades
obligatorias y opcionales los datos fueron representados en
porcentaje.
Resultados y discusión
La educación a distancia contribuye al desarrollo cultural de la
población rural y urbana (Rubio, 2017), debido a que llega a los
distintos sectores del país, incluso a los más alejados, con una
opción clara para superar las barreras de distancia y cultura,
especialmente para las mujeres, quienes en el sector rural deben
ocuparse de las actividades del hogar y desempeñarse laboralmente,
lo que en muchos de los casos no les da la oportunidad para
inscribirse en una universidad de modalidad presencial.
En lo referente a los centros cantonales y provinciales, los
resultados nos indican (Figura 2) que el porcentaje de inscritos fue
similar para hombres y mujeres, a excepción del centro
internacional que se observa una clara dominancia de los hombres.
Los resultados de ésta investigación concuerdan con el trabajo
realizado por Moncada & Rubio (2011) en la UTPL en el periodo
octubre 2009 – febrero 2010, en donde se refleja que, de acuerdo
al registro de matrícula, el 76% de los estudiantes están ubicados
en el sector urbano o al menos han registrado su matrícula en un
centro universitario ubicado en una capital de provincia, y
únicamente el 24% pertenece al sector rural.
En Ecuador, existe un mayor número de mujeres que están accediendo
a estudios superiores (Cadena & Sánchez, 2014;
Goetschel, 2014) en áreas de Administración y Comercio,
Humanidades, Ciencias de la Salud y Educación, pero la realidad
cambia cuando nos referimos a Carreras de “campo” en áreas
agrícolas, pecuarias y similares o cursos de educación online
relacionada a las Ciencias del Suelo, en donde se ha identificado
que los porcentaje más altos están liderados por hombres (Mamo et
al, 2004; Consejo Nacional de las Mujeres – CONAMU; Ministerio
de Coordinación de Desarrollo Social, Unidad de Análisis e
Información –SIISE; Banco
Interamericano de Desarrollo – BID, 2008). Por lo que nuestros
resultados son alentadores y lo tomamos como una clara opción para
que las mujeres puedan desempeñarse a nivel económico, laboral y/o
personal, sin abandonar sus estudios en el área de las Ciencias
Biológicas. Debido a que muchos, especialmente amas de casa
requieren un trabajo a medio tiempo para subsistir y es difícil
asistir en los horarios tradicionales cuando tienen una
responsabilidad familiar (García Aretio, 1999; Gill & Rengel,
2013); lo que contribuye a superar las metas de equidad. Más aún
si consideramos que en el sector rural y urbano en Ecuador los
ingresos promedio son más bajos para las mujeres (Quintana, 2014)
limitando más aún su ingreso en la educación superior.
No se debe olvidar la relevancia personal, experiencia y contextos
difieren entre grupos de aprendices (Field, Yates, Koppi, McBratney
& Jarret et al., 2017), como es el caso en este estudio, el
grupo de estudiantes además de ser heterogéneo por las
características que presentan cada centro, también son diversos en
edad, presentando características particulares determinadas por la
dispersión y ubicación geográfica, estado emocional, motivación,
objetivos e intereses profesionales, carencia de tiempo y deserción
(Rubio, 2009).
La participación de los estudiantes fue similar en los centros
cantonales, provinciales e internacionales para las diversas
actividades que se plantearon a lo largo de cada ciclo (Figura 3).
El foro 1 que se planteó el primer bimestre y tuvo una
participación entre 40 y 50 %, siendo ligeramente mayor en el
centro provincial frente a los otros dos centros. Los chats
académicos y actividades propuestas tuvieron relativamente baja
participación, con un porcentaje, menor al 30 % en los tres
centros. Para enviar los trabajos a distancia no fue una limitante
la ubicación y/o distancia, debido a que en los tres centros el
porcentaje fue muy alto, mayor al 90 %. De igual manera se observó
que prácticamente todos los estudiantes se presentaron a la
evaluación presencial en los tres centros, obteniendo un porcentaje
mayor al 90 %, posiblemente porque los estudiantes conocen las
fechas de entrega desde el inicio del ciclo. Claramente el hecho de
conocer que los trabajos a distancia y las evaluaciones no son
recuperables y tienen el mayor porcentaje de la nota, motivó a los
mismos a cumplir con esta actividad, esto podría darse porque el
trabajo y la evaluación son sólo dos veces en el ciclo, e
independiente del sector de donde son los estudiantes conocían las
fechas establecidas previamente por la Universidad. A diferencia de
las actividades opcionales de bajo puntaje que no motivó en gran
medida a los estudiantes a contestarlos, para estas actividades las
fechas se comunican con aproximadamente una semana de anticipación,
el tiempo podría ser insuficiente para quienes no revisan
diariamente o semanalmente el correo, lo que limitó a los
estudiantes en su participación, probablemente porque seleccionaron
esta modalidad de estudios por las múltiples actividades que deben
realizar.
El porcentaje de deserción fue bajo, probablemente porque los
estudiantes de MAD vienen ya con una motivación y objetivos claros,
que es la de aprobar una asignatura que permita avanzar con su
carrera, por lo que la inspiración que reciba del profesor será muy
importante para no abandonar el curso y concluir con la asignatura. A
diferencia de la enseñanza a través de los MOOCs que, aunque se da
también online y son gratuitos presentan porcentajes de reprobación
muy altos (Rai & Chunrao, 2016), probablemente porque no es parte
de un Carrera y porque podrían tomarlos por diversas ocasiones hasta
aprobarlo, lo que nos brinda una aproximación que la inspiración y
compromiso del estudiante es fundamental para la aprobación de los
componentes.
En muchos centros cantonales incluso provinciales aún el acceder al
internet es una limitante, por lo que es necesario considerar a
quienes por razones geográficas no disponen de este recurso en forma
permanente (Alarcón, 2012). Torres (2002) señala en su diagnóstico
de la educación a distancia en Ecuador, que el principal problema es
el costo y la calidad de los servicios de internet que pese a que su
estudio fue publicado hace más de 15 años, la realidad en torno a
este tema no ha cambiado mucho en algunas zonas del país. Pero los
resultados nos muestran que a pesar de la brecha digital que se
presenta en la zonas rurales y urbanas y que determinan la calidad y
equidad de la educación, porque en las zonas rurales no siempre
existe servicio de electricidad e internet los estudiantes lograron
cumplir con las tareas y actividades propuestas independiente del
lugar de estudio (Raygada, 2003).
A pesar de que en general la participación de los estudiantes fue
buena y se refleja en las notas obtenidas para los tres centros
(Figura 4), los autores asumimos que las calificaciones serían
superiores en los centros provinciales, por las mejores condiciones
que presentan estos centros, como mejor acceso al internet, mejor
comunicación, el envío de material y trabajos, centros para las
videoconferencias, lo que facilita el proceso de enseñanza
aprendizaje. No obstante, nuestros resultados no muestran mayores
diferencias, lo que contrasta con los obtenidos por Moncada &
Rubio (2011), en donde se muestra que los estudiantes que viven o se
matriculan en el sector urbano sí tienen mejor rendimiento que los
que lo hacen en un sector rural; aduciendo las causas a diversos
factores como la calidad de la formación en el nivel secundario, el
acceso a los recursos tecnológicos, ambientes laborales y sociales,
así como el material complementario. Aunque para este tipo de
educación la mediación es a través de integrar la tecnología en
el proceso de enseñanza, debido a que expande el acceso al alumno
más allá de las paredes del aula (Wade, Rasmussen &
Fox-Turnbull, 2013; Mayorga, Navas & Pacheco, 2014),
probablemente no fue el factor determinante para el rendimiento de
los estudiantes. Esos resultados apoyan a lo mencionado por Savage,
Birch & Noussi (2011) que la motivación, el tener una meta y
objetivos definidos ayudan al éxito y culminación de la educación
a distancia. La conexión entre profesor y estudiante es una
herramienta tecnológica poderosa en la educación a distancia que
hace que la separación geográfica sea irrelevante (Daniel &
Lockwood, sf).
Conclusiones
Aunque los factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes son diversos, y cada persona es una realidad diferente,
en general en esta investigación, confirmamos que los factores
geográficos no fueron una limitante para el aprendizaje de los
estudiantes, pero significaron una clara opción para q las personas
entre ellos mujeres puedan acceder a este tipo de Carreras en los que
han dominado históricamente de los hombres.
Los factores que se puedan encontrar como determinantes principales
en el rendimiento académico, deben ser correctamente trabajados por
las universidades y docentes para que se puedan mejorar los
resultados inmediatos de los estudiantes, y que esto se constituya en
un factor que motive o influya en la permanencia de los nuevos
estudiantes matriculados. Los esfuerzos que se realicen para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje, deberían ser de una forma
divertida en la enseñanza de la Ciencia del Suelo en un sistema de
educación a distancia.
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